ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГА ДО ВЗАЄМОДІЇ

З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Корнєв Юрій Миколайович,

директор Червоноярської ЗШ І-ІІІ ступенів

Анотація.

В статті розкриті певні аспекти підготовки педагогів до роботи з обдарованими дітьми.

Нині спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.

 Обдарованість  зараз визначається як здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значимій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість  слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс цього твердження в тому, що треба брати до уваги і ті здібності, які вже проявилися, і ті, які можуть проявитися.

Проблема обдарованості є комплексною проблемою, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної і особової підготовки педагогів, психологів і управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.

З психологічної точки зору необхідно відмітити, що обдарованість  є складним психічним об'єктом, в якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна і інші сфери психіки людини.

Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя в усіх її проявах і роблять їх вклад в неї надзвичайно значимим.

 По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість в усьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості. Вони здатні чуйно уловлювати зміни в громадських стосунках, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві.

Друга особливість — безперервна пізнавальна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів.

По-третє, у більшості обдарованих властиві  велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які у поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значимих проектів.

Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно однієї з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи і спеціальні освітні установи. Згідно з іншою точкою зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед «нормальних» людей, спілкуватися і працювати з ними.

Поки немає ефективної комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну і специфічну обдарованість, схильність дитини до того або іншого виду творчості. Обдарованість  виявляється тільки тоді, коли їй якимось чином вдалося проявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що в силу особових особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних дій. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особовий розвиток і виховання.

Практична реальність висвічує і те, що школа відчуває особливі потреби в підручниках і програмах, в яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. Вчитель самостійно шукає альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу.

Робота педагога з обдарованими дітьми — це складний процес, що ніколи не припиняється. Він вимагає від учителів особистого росту, хороших, постійно оновлюваних знань в області психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими учителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного росту майстерності,  педагогічної  гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною.

Тому педагоги, працюючі з обдарованими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше потребують "свого"  учителя.  [1, c. 203]

Непідготовлені учителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їх проблем. Іноді непідготовлені учителі вороже налагоджені по відношенню до талановитих дітей, такі учителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісну їх зміну.

Особа учителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не є виключенням і ситуація з учителем для обдарованих дітей. Найбільш суттєвим чинникам успішності роботи учителя являється глобальна особова характеристика  — система поглядів  і переконань, в якій велику значущість мають уявлення про самого себе, інших людей, а також про цілі і завдання своєї роботи. Саме  ці складові постійно проявляються в міжособистісному спілкуванні. [6, c. 110]

На думку деяких дослідників, поведінка учителя для обдарованих дітей в класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності  повинно відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; поважає особу; сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу і індивідуальність учня. [1, c. 208]

Успішний учитель для обдарованих  — передусім прекрасний учитель-предметник, глибоко обізнаний і люблячий свій предмет. На додаток до цього він  повинен  мати високі моральні якості, які стануть в нагоді при спілкуванні з будь-яким обдарованим школярем.

Учителям можна допомогти розвинути вказані особові і професійні якості трьома шляхами:

·          За допомогою тренінгів — в досягненні розуміння самих себе і інших;

·          Наданням знань про процеси навчання, розвитку і особливостях різних видів обдарованості;

·          Тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.

Техніка викладання у звичайних учителів і учителів, що пройшли спеціальну підготовку для роботи з обдарованими дітьми,  приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності. Учителі, працюючі з обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим  відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше запитують і менше пояснюють. [6, c. 100]

Помітні відмінності в техніці постановки питань. Учителі обдарованих значно більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі первинних відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні дійшли висновку, рішення, оцінки.

Більшість учителів намагаються прореагувати в мовній або іншій формі на кожну відповідь в класі, а учителі обдарованих поводяться  більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожне висловлювання. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Така поведінка приводить до того, що учні більше взаємодіють один з одним  і менше залежать від учителя. [8, c. 105]

Головною умовою успішної роботи з обдарованими дітьми  є визнання колективом педагогів і керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямів роботи школи. Це необхідно досягти через усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу.

Бібліографія:

1.   «Психологія обдарованості дітей і підлітків» під редакцією     Н.С. Лейтеса, М., 1996.

2.  Терасье Ж.К. «Надобдаровані діти», М., 1999

3.  Клименко В. В. «Психологічні тести таланту», Харків, 1996

4.  Попова Л.В. «Біографічний метод у вивченні підлітків з різними видами обдарованості», М., 1993

5.  Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева та ін. « Робоча концепція обдарованості» під редакцією В. Д. Шадриков, М., 1998.

6.  Экземплярский В. М. «Проблема шкіл для обдарованих», М., 1977